你所不知道的华德福幼儿园五大特点

天使在线幸福家庭2018-10-10 11:38:12

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与其“教育”,不如守护与引导好孩子的天赋才能


华德福教育主张教育艺术化,把教育当作是一种有意义的创造性活动,协助每个不同个性的孩子发挥其个性、发展其个性,以达到自我生成;华德福教育中,教师在儿童教育的整个过程中不断完善自我、发展自我,使自己能够成长和成熟起来。华德福幼儿园与“传统”园有许多不同之处,无论是在教育理念还是教育方法上,都彰显着其自身的特点。


华德福幼儿园的特点之一:书本靠边

华德福幼儿园给家长的第一个印象是:他们什么也不教。其实华德福幼儿园并不是什么也不教的,这在后面我要谈到;之所以给人这样的印象是因为,传统幼儿园里的“智性教育”在华德福幼儿园里见不到:没有教拼音,没有讲英语,没有数学,没有认字,没有讲道理。


很多“传统”幼儿园是为学校教育作准备的,但华德福幼儿园不是,华德福幼儿园是要为整个人生作准备。华德福教育将人生的头三个七年作如下粗略划分:头七年主要发展意志,第二个七年主要发展情感,第三个七年主要发展理性(思想),幼儿阶段的孩子最需要发展的是身体以及蕴藏在身体里的意志。意志是不可能通过头脑的认识来获得的,只能是通过四肢和感官的活动获得。我们去观察,可以发现有些孩子意志力薄弱,他们想得太多,畏手畏脚,不敢和不愿去行动;还有一些孩子意志像野草一样疯长,行动失范,没有界限。这两类孩子都是正常的,但他们的意志都需要在宽松的环境中得到更好的发展:途径就是模仿成人的活动、发展自己的游戏,而有规律的生活也会将重复的节奏融入孩子的身体,成为身体记忆的一部分(关于身体记忆,我们可以回忆一下骑自行车或者游泳留下的记忆),从而为未来的生活打下坚实的基础。


早早地向孩子灌输间接知识,会妨碍孩子意志的生长,甚至影响孩子的健康。比如,有一个孩子从电视里知道了地震的一些事,开始担心自己的家会地震,每天睡觉前都会担心地问父母,会不会地震;在父母一再保证不会地震之后才敢睡觉,睡着之后也会惊醒。从此这个孩子特别注意地震的消息,有一次听到大人闲聊说地震预报多么不准,这更增加了其对地震的焦虑,从此不能好好玩耍和游戏。这是一个极端的现象,和孩子的个人气质是有关的,但这个例子说明,在意志没有得到很好的发展之前,一些知识进入他们的头脑,是有负面作用的。


有的幼儿园要求孩子端端正正地坐在桌子前记忆背诵,甚至要背起他们的手,在华德福教育者看来,这是最糟糕的“教育”,因为孩子们最需要发展的就是他们的四肢。这样的“教育”,只会扼杀孩子的创造力。


在最好的情况下,孩子接受那些知识,会影响他们玩耍的时间,而游戏是孩子们发展意志力的最佳方式。一个沉浸在游戏中的孩子,他的心灵是完全自由的,在这个过程中,他们会发展出极高的创造性。


所以,在华德福幼儿园看来,过早地向孩子传授间接知识,不会让孩子“赢在起跑线上”,而是会让孩子输在人生的起跑线上。


 华德福幼儿园特点之二:体验和模仿

前一篇提到,华德福幼儿园并不是什么也不教的。之所以给人以“什么也不教”的印象,是由于没有那种老师讲学生听的教学组织形式。华德福幼儿园的教学特点主要表现在“体验”和“模仿”上。


华德福幼儿园很注意把一些生活的乐趣传达给孩子,让孩子成为热爱生活的人(其实这话好象有问题,多数孩子生来就是热爱生活的),比如过生日,老师会当着孩子的面做一个蛋糕,孩子们自然会围观,老师就会视情况把一部分工序(敲鸡蛋、搅打、装饰)交给孩子们来做,没有参与做的,也可以在一旁观看。孩子们会把这些吸收到自己的身体里,表现在游戏里,所以,在我们幼儿园,孩子们经常在自由游戏的时候“做蛋糕”。在这个过程中,“体验”和“模仿”都有明显的体现。


华德福教育认为(其实所有的心理学都承认)幼儿主要是通过模仿来学习的。对于人类来讲,模仿似乎是一种本能,是一种基本反射,通过模仿学到某种行为并不需要通过大脑的分析,通过模仿来学习就是意志养成的过程。所以在华德福幼儿园,老师们都被要求做“值得模仿的事情”:不可以无所事事,不可以看手机看电脑,不可以闲聊,而是积极投身于有意义的活动,可以修/做玩具,做清洁,准备午餐,整理桌椅,甚至修理房子;在室外,可以做园艺、种植、搭建、养殖、木工等工作。在这样的氛围下,孩子有丰富的模仿素材,有丰富的游戏,就能得到很好的教育。


顺便提一下,教育是什么,这个老问题,教育学家们讨论多年,尚没有所有人都接受的答案。有次看柴静采访卢安克的记录,卢安克说,两个人在一起,就会有教育。以我理解,他的意思是说,人与人之间的相互影响,就是教育。但是教育有没有“方向性”呢,大概得有,至少在学校这个场景下还是要有,主要的教育影响应该是从成人一侧传达到未成年人一方,所以我们特别要求教师的行为是值得模仿的。


所以,在华德福幼儿园,我们会看到前面提到的丰富的活动,但这些活动并不都要求所有孩子都去参与,那些有强烈兴趣的孩子可能去直接参与,另一些可能只是观看,甚至也不去观看(特别是在混龄的情形下,这种情况更常见),但是这不影响他们模仿。你会看到,有的孩子在晨圈的时候不做动作也不开口,但是也许在某个午后的绘画时间,嘴里就飘出了他们听过的歌子来;有的孩子从来不参与喂小鸡,但是在自由游戏的时候他在喂小鸡。这就是教育影响传达到了他们那里。


华德福幼儿园特点之三:艺术性

华德福幼儿园除了日常生活之外,最重要的部分都是与艺术相关的。


 在(我所知的)所有的华德福幼儿园,都有圆圈活动,一般称为晨圈。晨圈一般包含了音乐元素、舞蹈元素、诗歌元素,且歌且舞,讲述一个故事或模拟一个活动。在这一过程中,幼儿跟随老师,能做多少做多少,他们的身体得到多方面锻炼,语言得到发展,情感得到熏陶,全方位吸收艺术的养分。晨圈的创作涉及文学、音乐、舞蹈,从这个角度来讲,每一个华德福幼儿老师都得是舞台艺术家。


另一个重要的活动是讲故事。在华德福幼儿园,老师每天都会为孩子讲故事,多数故事都是采用偶戏形式表现。如果是偶戏,老师们会为选定的故事自己制作立偶、木偶或者提线偶,并利用老师自己染出的丝绸、纱布以及幼儿园已有的其他材料如积木、石子等来布置场景,并辅以音乐、烛光,为孩子们呈现自己对故事的理解。


 在华德福幼儿园的日常教学中,每天都会有主题活动,如湿水彩绘画、蜡块画、蜂蜡塑形、手工活动等,这些活动都具有很强的艺术性。


老师所做的工作也是艺术性的,老师要会自己制作玩具(顺便提一下,华德福幼儿园的所有材料都是来自自然界,绝大多数玩具都是由老师自己制作的),自己搜集幼儿园需要的工作材料,像石子、松果、树枝等。即使是简单的积木,也凝聚着老师的辛勤劳动,以及他们的审美倾向。


积木

                 

木制玩具
除了这些,老师教导孩子们的方法也力求艺术性,如有的老师教孩子系鞋带,是给孩子讲一个故事:一个王子,一个公主,见面弯腰行礼,手挽手,各自钻过一个拱门,然后他们就紧紧握上了手。又如,处理一个孩子失手打痛了另一个孩子这样的事故,有的老师会立即做一个打结小人,打结小人带来“止痛药”,给被打的孩子“抹上”,抚慰这个孩子。


在这样的氛围下,孩子们从事的自由游戏活动也大多具有艺术性。下图的孩子正在讲述一个自编的故事,故事的主人公是小动物。


华德福幼儿园特点之四:守护天真

这一题其实和第一题是有重叠的,但是作为一个特点来讲大体也还成立,特别是作为与“传统”幼儿园对比的一个特点,就更为鲜明了。


有一位朋友说过,现时的幼儿教育处处在讲“开发”,而华德福处处在讲“保护”,这话切中肯綮。华德福幼儿园注重保护孩子的好奇心、想像力、感受力,保护他们对生活的热情、对社会的热爱,认为唯其如此,才能实现孩子可持续的发展,才能护送他们走上自由之路。


华德福幼儿园里,老师很少给孩子介绍科学知识,甚至也很少给孩子解答有关问题:把问题留给孩子,比把谜底留给孩子更重要,何况这谜底对孩子未必有益。初为父母,往往会犯这样的傻:问花儿为什么红,就讲花青素,问天为什么蓝,就讲光的传播,白白往孩子脑子里灌入些无意义的符号——这些符号想要忘记可得些时日,成了占据头脑的垃圾堆,负面的影响是阻断了孩子自己的认知过程,并且传达给孩子一个印象:要找答案得上成人那里去,从而放弃自己的判断。有的老师在面对孩子的问题时,会微笑回应:“是啊,为什么会这样啊”表达对此问题的认可,孩子会自己去找到一个适合自己的答案。这个答案可能是不符合科学的,但是有什么关系呢?忘了是哪本书里说的例子,有一个妈妈试着没有回答儿子“天空为什么是蓝的”,儿子后来得出了自己的答案:因为妈妈的眼睛是蓝色的。这个答案里隐藏着对妈妈的爱,也表达了对自然的信赖,这对于幼儿来说不是更好的答案吗?


华德福幼儿园十分重视对孩子们感官的保护。与时髦幼儿园里用鲜艳的三原色刺激幼儿感官的做法不同,华德福幼儿园讲究淡雅的用色,讲究采自自然的层次更为丰富的颜色,用于染色的染料也讲究用来自植物的柔和颜色,以保护孩子敏锐的视角。与时髦幼儿园多用塑料玩具、塑胶地板不同,华德福园讲究提供来自自然界的材料给孩子玩耍,原木段、石子、松果、杏核、羊毛(线)、纱布等,以保护孩子触觉的敏感,并以丰富而舒适的触觉感受滋养他们的触觉。华德福园不使用电声设备,只用老师的声音和柔和的乐音传达音乐和讲故事,以保护孩子的听觉,甚至音律上也以五音为主,以避免过多的声音刺激干扰孩子听觉的发展。


华德福园反对在任何情况下给孩子看电视、玩电脑或手机游戏。除了这些东西的内容对感官的全面刺激和破坏之外,其不良后果还反映到孩子生活的其他方面,一是看了电视玩了游戏之后,他们的自主游戏易被电视或电游的内容主导,其想像力被这些内容剥夺;二是电视或电游的不良内容很容易被他们的身体吸收,影响他们的行为。华德福园也反对给孩子提供设计太过精巧的玩具,因为这些玩具玩法固定,不能给孩子提供想像的空间,反倒会刺激孩子的占有欲。华德福园一般也会把这些要求提给家长。


这里想特别提一下关于“自由”的问题。认识到必然才能获致自由。华德福幼儿园也反对让孩子过早地承担选择。有的家长在很多事情上征求孩子的意见:幼儿园你今天要不要上?要不要穿衣服?要不要穿这件衣服?要不要穿那条裤子?要不要吃早饭?吃鸡蛋还是牛奶?给孩子太多的选项,让他们承担太多。华德福园主张不该孩子承担的选择不应该由孩子去做,使孩子解放出来,不去操心。这也算是一种保护。


华德福幼儿园允许孩子参与公共的日常生活管理,厨房、种植区、养殖区、木工的工作他们都可以参与,但一般不给他们任务指标,以保护他们的工作热情。


其实保护还是开发,基于我们怎么看孩子:如果把孩子当作一个矿产,那是一定要“开发”的,除此不能实现其价值;如果把孩子看作一棵树,那是一定要保护的,否则不能开花结果。华德福幼儿园对孩子的种种“保护”,只有一个目的:让孩子走得更远,走得更健康。

                                                    

华德福幼儿园特点之五:亲近自然

现代社会是高度分工的社会,城市化的社会中难于见到生活与自然的必然联系,所以很多孩子(甚至成人)不知道食物出自何地,“只吃过猪肉,没见过猪跑”,更不知道现代文明建立在什么基础上。


华德福幼儿园试图加强或保持人与自然的亲密链接,因为人类文明建基于自然之上。在华德福幼儿园的各个方面都能够找到这方面的线索。


华德福幼儿园主张使用来自纯天然的,尽量朴素的材料,像石子儿、树枝、羊毛、果核、竹筒、葫芦、藤编等,认为这样的材料比塑料玩具或设计精致的成品玩具更具拓展性。比如华德福幼儿园的积木,不是加工成标准立体几何形状,而是大量采用原木,保留着树皮、枝杈、节疤以及年轮等细节,这样的积木,能更好的与孩子的想像力共振,这样的积木,也不仅仅是“积木”,它可以是任何别的东西,比如一个带细杈的木段会经常被用来在游戏里当水壶,在另一个游戏里,它是巨人的烟斗,而另一个游戏里,它是一个炉子,当然,在搭建游戏里,它仍然是一个积木。幼儿园里也有成形玩具,像木头和毛线、羊毛、毡子、棉布做成的动物、玩偶、袋子、衣服等,但一般都是老师们当着孩子们的面做成。


华德福幼儿园一般都有种植活动,通过师生共同参与的种植活动,孩子们在潜移默化中更加热爱土地,热爱植物,热爱自然。


华德福幼儿园很重视每天的户外活动,很多园还专门设一个上午进行“自然散步”,以期孩子们在这过程中感受自然,亲近自然。


华德福幼儿课程讲究与大自然的基本元素结合:风、火、土、水、木都是孩子们的工作伙伴。户外活动中,水和土都是常见的甚至是必需的工作材料;初级的木工工作也渗透在孩子们活动中,他们常常尝试用木头做成自己专属的玩具;春天来了,老师会带着孩子们做风筝、做哨子,夏天做扇子,都是结合风的元素;秋冬时节,有烧土陶或在户外生火烤红薯等活动。


华德福教育是这样亲近自然,以至于有人会误会,认为“自然教育”就是华德福教育,但是华德福教育确实可以称为“亲近自然的教育”。


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故事与艺术,是华德福教育中最基本与普遍的图景式教学模式。

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